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人民教育出版社总编辑韦志榕谈 人教版义务教育课程标准教科书的修订及特色
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人民教育出版社总编辑韦志榕谈 人教版义务教育课程标准教科书的修订及特色

2012/4/25 来源: 《中国教育报》

    近日,由教育部组织的义务教育课程标准修订教科书审查情况揭晓,人民教育出版社送审的各学科起始年级的教科书全部获得审查通过,这也是人教社建社以来第十一套全国通用的中小学教科书。作为目前占国内中小学教材选用60%以上的主流教材版本,修订之后的人教版教科书有什么显著变化,呈现什么样的特色,是广大一线教师们十分关切的内容。本报就此访问了人民教育出版社总编辑韦志榕。
    ■受访者 韦志榕(人民教育出版社总编辑)
    □访问者 中国教育报
    □这次送审的教材既然是义务教育课程标准实验教科书的修订版,那么,过去十一年来的教材实验为这次修订工作打下了什么基础?
    ■这个问题提得很好。可能不少人认为我们的教材修订只是这一年来的事情。其实,自2001年秋季,人教版首批14个学科义务教育课程标准实验教材通过审查,并根据教育部的统一部署,进入全国29个国家实验区进行实验以来,我们就一直采用各种方法,不间断地对教材实验情况进行追踪、研究,对教材进行适当的小修订。因此,这次教材大修订是过去十一年新课改以来教材实验工作的自然延续,或者叫作成果结晶,可谓“十年磨一剑”吧。
    十一年的教材实验的确为这次教材修订打下了坚实的基础。我以为有两个基础最为重要:其一是教材研究的基础,其二是教学实践的基础。
    科研为先,以课题研究为引领,坚持实践基础上的理论概括,是人教社进行教材研究、编写与实验的一贯指导思想。在教材编写的过程中,我们深感有很多问题需要加强研究。例如,过程与方法目标怎样适时适度地在教材中落实?教学内容的深度和广度应该怎样把握?还有一些教学方面的问题需要研究,尽管教材和教学不能完全等同,但是不研究教学是编不好教材的。此外,新课改后,教材出版呈现“百花齐放”的态势,其中很多教材有值得我们学习借鉴的方面。
    带着这些思考以及强烈的研究愿望,人教社课程教材研究所在“十一五”期间,先后承担了多项国家教育科学规划重点课题,如:“中小学生学业成绩标准的研究与开发”、“新课改后各类教材特点的比较研究”、“国外中小学教材中中国内容的研究”、“课堂教学行为分析与评价的实验研究”、“中小学探究式学习指导策略实证研究”等等。几乎所有教材研究和编写人员都参与了相关的课题研究。这些研究课题,对我们修订教材有重要的理论和实践意义。例如,“中小学生学业成绩标准的研究与开发”课题,各学科课题组依据课程标准的要求,提供了测量学生学业成绩的工具,对我们把握教材内容选择的深度和广度十分有用;“新课改后各类教材特点的比较研究”课题,采用文献分析、问卷调查和访谈的研究方法,实现静态研究和动态研究相结合,使我们进一步明确了人教版教材的特色以及需要进一步完善的地方,也让我们知道应该坚持什么、改进什么。在取得研究成果的同时,提高了教材研究和编写人员的学术素养,进一步夯实了我们的研究基础,这也是我们的另一个收获。
    十一年来,为了获取教材实验的第一手信息,人教社的编辑每年都要深入实验区作跟踪回访,到教室听课,召开教师座谈会,发放调查问卷,直接了解教师对教材的意见和建议。通过信件、电话、电子邮件、网络论坛、企业微博等多种媒介与广大师生保持密切交流。同时,人教社还定期组织、参与区域性或全国性的教材交流研讨活动,如实验经验交流、论文评比、现场课评比、课件评比等,邀请各实验区的教研员和骨干教师参加,并利用这样的机会交流研讨,征求教材实验的相关信息。多年来,人教社收集到大量来自实验区教师、教育研究者的意见和建议。每年的例行修订,都会将其中的合理化建议落实在教材中。
    为教师和学生服好务,为教师的专业成长搭建好平台,是我们一以贯之的理念。与教师沟通的渠道通畅了,来自一线的信息就会源源不断,形成良性互动。这里有两个例子可以说明问题:第一,为了使教师准确理解教材的编写意图,人教社精心组织了由教材编者、优秀教研员和特级教师等组成的教材培训专家讲师团,每年寒暑假,分赴全国各地,开展教师培训工作,宣讲教材,答疑解惑,与老师进行面对面的交流。十年中,组织培训15343场次,培训教师367万多人次。第二,人教社和课程教材研究所专门设立了针对实验区的课题资助项目,对广大一线教师和教研员开放,研究内容与教科书、教学密切相关。目前已经结题的课题项目已经达到245个。这些来自教学一线的实践性研究成果,为教科书的不断修改和完善提供了最可靠的依据。同时也为实验区教师提供了教育科研的平台,促进了他们科研能力的提高和专业的成长。
    □那么,这次新修订教材的主要依据是什么?在哪些方面要坚持原有的特色,又在哪些方面要进行调整呢?
    ■2011年下半年,按照教育部的统一部署,人教版义务教育课程标准实验教科书的大修订全面展开。2012年1月底,第一阶段的教材修订完毕并送教育部审查,计有小学阶段的数学、音乐、美术、英语起始年级教材;体育(教师用书)第一册。初中阶段的数学、物理、化学、生物、科学、地理、历史与社会、外语(英、日、俄)、音乐、美术、艺术起始年级教材;体育与健康七年级全一册。同时,第二阶段的修订工作正在紧锣密鼓的进行中,预计在2012年12月将全部完成送审。
    此次人教版教材的修订有三个重要依据:一是修订后的义务教育课程标准(2011年版)。按照教育部的要求,课程标准修订的原则和方向是:(1)把社会主义核心价值体系有机融入课程标准;(2)坚持素质教育理念,重视学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养;(3)坚持与时俱进,体现时代发展的新要求和科技进步的新内容;(4)进一步精选对学生终身发展具有重要价值的课程内容,合理安排课程容量和难度,切实减轻学生过重的课业负担;(5)加强学段以及学科之间的有机衔接;等等。二是我们自身长期科研和实践的成果积累。三是来自一线的教师和学生的意见和建议。
    在此基础上,我们认真梳理、重新审视了人教版教材,以便清楚地知道我们应该坚持什么,改进什么。我们认为,以下几点是人教版教材的整体优势,需要我们保持和发扬。(1)与课程标准有较高的适切度;(2)教材的学科齐全,体系完善,结构设计比较严谨;(3)教材内容的呈现方式比较活泼生动,符合学生的年龄特征;(4)教材的装帧设计简约美观;(5)有丰富的配套教学资源。
    而通过对国内外其他版本教材的研究,我们也发现了人教版教材中还有很多需要进一步改进的地方,尤其是有五大关系需要进一步理顺:掌握基础知识和基本技能与培养创新精神与实践能力的关系;学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系;接受性学习与自主、合作、探究性学习的关系;学科的独立性与相关性的关系;农村地区与城市地区的关系。只有厘清了这些关系,才能使我们的教材符合中国实际,更好地“接地气”。各学科教材修订团队在全面审视上述“关系”的基础上,深入研读课程标准,理解课标的修订意图,并结合我们的科研成果及一线教师的意见,梳理出本学科教材存在的主要问题,然后确定修订方向和重点。
    □新修订之后的人教版教科书,有哪些显著特色?
    ■2012年秋季的新学期开学,广大师生们就将拿到第一阶段送审通过的人教版各科新教科书。翻开这些灿然一新的书本,大家或许都能发现人教版新修订教科书发生了不小的变化。不同学科教材有不同的变化,很难概括得齐全。如果从整体上看,可能有以下几个显著的特色。
    第一,教材的思想性和教育性更加突出。在教材的框架设计、内容选择上有意识融入社会主义核心价值观,体现了教材研究和编写者的文化自觉。例如,以爱国主义为核心的民族精神是社会主义核心价值体系的重要内容,很多学科教材都在强化中华优秀传统文化教育上下足了功夫。如《历史与社会》七年级下册,在“文明探源”这一单元中,对中华文明的起源给予更为详尽的讲述;《数学》七年级下册中的“阅读与思考 一次方程组的古今表示及解法”,增加了对于我国古代方程组解法的全面介绍,充分反映了古代中华民族在数学方面取得的成就。
    第二,教材的基础性更加强化。经过精选后的教材内容,在容量和难度上得到控制,“双基”落实,有效减轻学生过重的学业负担。学生的过重学业负担来自于各个方面,就教材本身来说,知识点与年级配置的不合理、基础知识过于隐性化和简单化、教学内容过多过深等,都会使学生感到“难学”,这是造成学生学习负担过重的一个方面。修订后的教材,在很大程度上缓解了这些问题。
    例如,《日语》将八年级少部分内容提前到七年级,减轻了八年级学生的学习压力;调整九年级相关课文,分解集中出现的语言知识项目,同时在七八年级适当做好铺垫、减缓坡度。《生物》重视对核心概念的表述,必要时做更加详细透彻的讲解。《物理》删去了声学部分“我们怎样听到声音”这一节内容。还根据课标删去了“颜料的混合”,将原教材的“磁现象”与“磁场”两节内容重新精简整合为一节“磁现象磁场”。
    第三,教材的逻辑性更加鲜明。一本教科书内在质量的高低,取决于教科书中所展现的学科逻辑与学习逻辑是否能够完美的结合。其实,这也是教科书编写研究永恒的主题。这个问题解决得好,有利于对学生能力的培养。例如,初中《数学》对于核心的数学概念和重要思想方法等,注意循序渐进地安排,让学生有螺旋上升地反复接触的机会,为学生铺设合理、有效的数学认知台阶。初中《英语》在听、说、读、写各项知识和技能中都渗透了学习策略的活动,除了提供单元学习成果检测活动外,更侧重引导学生总结、归纳所学知识,形成有效的学习策略,发展学生的学习能力。
    第四,教材的时代性更加凸显。与时俱进,充实新知,体现时代发展的新要求和科技进步的新动态,是教材修订的一个着力点。例如,《地理》注意体现我国和世界经济地理、人文地理方面的最新发展变化。如撒哈拉以南非洲在21世纪经济发展迅速,改变了之前经济发展缓慢的形象。因此,新教材以“快速发展的经济”为框题讲述撒哈拉以南非洲的经济。印度已成为世界最大的服务外包产业基地,其软件外包产业在全球占绝对优势。为体现印度经济发展这种新的变化,新教材重新编写了“迅速发展的服务外包业”这一内容。
    第五,教材的版式设计更加有特色。在“快乐阅读”版式设计理念的指引下,修订后的教材版面设计疏朗大方,图文位置编排适当,给学生带来美的感受。此次教材修订,我们聘请了国内著名的书籍装帧专家,为人教版教材量身打造了一套美工和版面网络系统,并根据新的版面网格系统重新设计各类图像,使页面更清爽、美观。
    还有更多一些变化和特点,因为时间的关系就不一一列举了。总之,人教版新修订教材在不断追求创新的同时,也继续保持自身数十年来的优秀传统,努力做到三个“实”,即扎实,夯实基础;平实,把握节奏;朴实,讲求实效。
    □我们知道,人教社目前已经完成了转企改制,由一个事业单位变成了文化企业。请您谈谈这样一个巨大的身份转变,将对人教版教材的后续市场服务带来什么积极影响?
    ■过去十一年里,在积极推进人教版义务教育课程标准教科书实验和修订同时,人教社自身的各项事业也获得了长足进步,发展成为全国最大的中小学教材和教育图书建设基地,综合实力在全国500多家出版机构中名列前茅。2010年12月18日,人教社成为中国教育出版传媒集团的核心成员之一。人教社顺应国家文化体制改革的总体要求,实现了从事业单位向文化企业的身份转变,这无疑是一个巨大的变化。
    尽管人教社的体制机制发生了变化,但是,我更想强调的是几点不变。第一,“植根教育、服务教育”的出版宗旨不变。也就是说,人教社的所有企业行为都是围绕着更好地服务教育这一主题的,会将社会效益放在第一位。第二,人教社的科研传统仍然保持不变,教材出版的基础是课程和教材的科研工作,人教社的另外一块牌子是课程教材研究所,多年来承担了大量国家级的科研课题。中国教育出版传媒集团董事长、人教社前任社长李志军,曾经将人教社定位为“有出版资质的研究单位”,我认为现在仍然是比较准确的。第三,人教社的主业仍保持不变,即中小学教材出版,这也是人教社服务教育最直接的体现。第四,人教社与各省市教育教研部门和一线教师的密切关系将保持不变。
    中国教育出版传媒集团是目前国内最大的中央出版集团,人教社作为其中的核心成员,社会关注度必然是只增不减。基于此,我们将更加重视我们的产品质量,这是我们更好地服务市场的第一要务。我们还将不断完善与各省(自治区、直辖市)出版单位的合作代理关系,优势互补、协调作战,无条件地保证“课前到书、按时足量供应”。此外,我们还将在市场与培训服务、配套资源的立体化建设、科研支撑等各个方面,不断加大投入的力度,继续为人教版教材的广大读者们提供一流的服务,以保证教材发挥最大的效用。

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